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視頻標簽：第三屆全國小學語文
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視頻課題：第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽四年級下冊第17課《記金華的雙龍洞》實錄2 湖南株洲
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第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽四年級下冊第17課《記金華的雙龍洞》實錄2 湖南株洲
教學設計
四年級下冊第17課《記金華的雙龍洞》
教材分析
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，是部編版語文教材第八冊第五單元習作單元的第二篇精讀課文。習作單元精讀課文的主要功能是從閱讀中學習習作方法。本單元語文要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法”。習作要求是“學習按游覽的順序寫景物”。教材安排《記金華的雙龍洞》這篇精讀課文的目的：一是通過閱讀讓學生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發學生熱愛大自然的情感；二是通過閱讀讓學生了解“文章按一定順序寫景物”的方法，學習有條理敘述的表達方式，并領會作者是如何把重點景物寫清楚的。課文按照游覽的順序，依次介紹了路上、洞口、外洞、孔隙、內洞，并將直觀描寫和真實感受相結合突出孔隙狹小的特點。課后練習圍繞本單元語文要素“了解課文按一定的順序寫景物的方法”，設計均指向寫法。第一題要求根據課文內容，補充作者的游覽路線圖，幫助學生梳理游覽路線，了解課文的寫作順序。第二題引導學生默讀課文，體會作者怎樣寫清孔隙的“狹小”，幫助學生了解可以把某些印象深，或者比較特別的景物作為重點來寫。
學情分析
教學中，學習的主體是四年級學生，具有一定的閱讀和習作能力。學生在三年級和四年級上學期已經初步學習了通過觀察描寫一處景物、介紹一個景點，而按照游覽的順序寫景物是第一次接觸，它強調有順序地寫多處景物。
在三年級和四年級上學期所習得的寫景物的方法主要是通過自己看到的、聽到的等方面進行描寫，本單元在原有的基礎上提出“將直觀描寫和真實感受相結合”的方法，突出景物特點。
第一課時
教學目標
1.理清作者游雙龍洞的順序，畫出路線圖。了解按游覽先后順序寫景的方法。
2.體會作者是怎樣把孔隙的狹小寫清楚的。
教學內容
部編版教材四年級下冊第五單元17課《記金華的雙龍洞》作者游覽順序的把握和第五自然段教學。
教學重難點
1.重點：理清作者游雙龍洞的順序，了解按游覽先后順序寫景的方法。
2.難點：體會作者是怎樣把孔隙的狹小寫清楚的。
教學準備
1.課件
教學過程
課前談話
一、交流導入
1.出示單元導入頁：妙筆寫美景，巧手著奇觀。
2.交流寫法。
妙筆寫美景，巧手著奇觀。同學們，昨天我們學習了習作單元的第一篇課文《海上日出》，知道了作者是按時間的順序將海上日出的變化寫清楚的。那如果是游覽一個地方，我們可以按什么順序寫呢？
3.齊讀課題并質疑。
（1）你覺得“記”是什么意思？（記錄，記述。）
（2）那這里記錄的是什么內容呢？（記錄的是作者游覽雙龍洞的經過。）
（3）我們把這種記錄作者游覽經過的文章叫“游記”。
過渡句：今天我們就跟隨葉圣陶先生的筆觸去游覽浙江金華的雙龍洞。
二、理清游覽順序
1.理解路上。
（1）結合葉圣陶先生游覽雙龍洞的路線圖，聯系旅游經歷，你覺得“路上”是指從哪兒到哪兒？
（“路上”應該就是指出發地到雙龍洞之間的路。）
（2）課文的第2自然段有一句話清晰明了地介紹了作者路上的行蹤。你發現是哪句話了嗎？
出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。
2. 補充路線圖
（1）文中還有好幾處表示作者行蹤的句子，請同學們默讀課文，畫記表示作者游覽順序的句子，圈畫表示地點的詞語，把路線圖補充完整。
生默讀課文，并圈畫表示作者行蹤的句子
（2）生結合句子圈畫地點交流
路上——洞口——外洞——孔隙——內洞——出洞。
3. 明寫法
（1）了解過渡句。
①出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。
②……入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。
③泉水靠著洞口的右邊往外流。這就是外洞。
④在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方孔隙流出。
⑤……大約行了兩三丈的水程吧，就登陸了。這就到了內洞。
⑥我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。
師小結：作者就是通過這些句子將游覽的經過寫清楚的，我們叫它過渡句。
（2）比較過渡句的寫法。
a.出示另一份過渡句：①我們先進山。
②然后到了洞口。
③然后就是外洞。
④再就是孔隙。
⑤再就是內洞。
⑥最后坐船出洞了。
b.比較。
寫好這些過渡句可不簡單，你們看這是葉圣陶先生寫的過渡句，同學小明在游完雙龍洞后也寫下了一篇游記，這是他的過渡句。
請一個女生讀葉圣陶先生寫的，一個男生來讀小明寫的，對比讀讀，請大家邊聽邊思考：同樣是表示景點轉換的過渡句，這兩份有什么不同？
①同桌討論
②生交流
（葉圣陶先生的過渡句寫得更詳細，更自然\小明寫的比較僵硬\小明的過渡句句式單一。葉圣陶先生的過渡句景點轉換更清楚。）
③師引導：我們來對比讀它們的第1句過渡句。小明的過渡句里只有一個景點“入山”；而葉圣陶爺爺的過渡句呢？
（葉圣陶爺爺的過渡句寫了他們從京華城到羅店，再入山。）
師小結：是的。他們倆的游覽順序都是清楚的，但是課文中的過渡句把如何從一個景點到另一個景點說得更清楚。
c.如何將景點轉換寫清楚。
那我們來看看這句話，想想葉圣陶先生是如何將景點的轉換寫清楚的？
① 出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。
（“大約五公里”讓我們清楚知道了兩個景點之間的距離。）
（葉圣陶先生通過“出……到……過了……”這些詞語使景點轉換清晰自然。）
師小結：是的，葉圣陶先生用上了“出……到……過了……”這樣的詞語使景點的轉換更自然，而且還介紹了兩個景點之間的距離。
（3）嘗試說一說過渡句
①認真觀察老師的學校天元小學的平面示意圖。你能試著說說，我們如何穿過校門到達修遠樓呢？
（穿過校門，順著春暉大道直走約100米，就來到了修院樓。）
②你不但用上了“順著\沿著”說清楚了從哪兒到哪兒，還說清楚了走多遠。那老師提高難度。如何穿過校門經修遠樓到達田徑運動場？
（穿過校門，沿著春暉大道直走約100米到修院樓，右拐向前（向東）走約50就來到了田徑運動場。）
師小結：剛才同學們用上了“進入、順著、沿著、往……”等表示行走方式的詞語使過渡句都清楚明了。
4.過渡句作用小結
同學們，過渡句不但使游覽經過清楚明了，還使景點轉換更清晰自然。
過渡句：葉圣陶先生就是按照游覽順序介紹了雙龍洞的多個景點。
三、研讀孔隙，悟方法
1.出示游覽路線圖：這么多的景點，哪一個特別吸引作者呢？
（孔隙）
過渡句：作者對孔隙印象深刻，所以把他作為了重點景物來寫。我們來看看作者是怎么寫出孔隙特點的。
2.初步感受孔隙的狹小
①你能結合“孔隙”這個詞語和路線圖說說什么是孔隙嗎？
（孔隙就是指連接外洞和內洞一條狹小的通道。）
②你從圖中感受到孔隙最大的特點是什么？（狹小）
3.自主學習
作者是如何寫出孔隙的狹小的？請同學們默讀課文第5自然段，思考：①你從哪些詞句感受到了孔隙的狹��？②作者是怎樣將孔隙的特點寫清楚的？圈畫文中的關鍵詞句，并作簡要批注。
4.小組合作
小組合作學習要求：
①分享自己畫記的句子，結合批注說說你從哪些詞語體會到了孔隙的狹��？
②探討作者是怎樣將孔隙的特點寫清楚的？
5.小組代表匯報
方法1：作者通過寫自己的看到的寫清楚孔隙狹小。
（1）船小
怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。
①學生抓住“并排仰臥”“再沒法容”體會到孔隙很狹小
②所以作者是通過寫什么突出了孔隙的狹�。�
（以小船的小寫出了孔隙的狹小。）
師小結：作者為了強調小船的小還用了四個“小”字，可見孔隙之小。
（2）獨特行船的方式：工人拉船
船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。
①所以這里寫的是作者看到的什么呢？
（作者看到的行船方式。）
②通過圖片和視頻理解作者通過寫行船方式突出孔隙太狹小了。
方法2：作者通過寫真實感受寫清楚孔隙狹小的句子。
（1）“臥”船姿勢
我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。
①我從“每一處不貼著船底”感受到了孔隙的狹小。
②作者身體的哪些部位貼著船底？
（從后腦到肩背，到臀部，到腳跟。）
③所以這里寫了作者的什么？
（寫了作者坐船的姿勢。）
④對呀，哪一個字最能讓你感受到孔隙非常狹小？（貼）
對比讀一讀這三個句子，我們將貼換成“觸”或“挨”行嗎？為什么？
沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”。
沒有一處不觸著船底了，才說一聲“行了”。
沒有一處不挨著船底了，才說一聲“行了”。
（“貼”說明仰臥的姿勢沒法再低了，突出了孔隙的狹小、低矮。）
師小結：“貼”是整個身體緊貼船底，而“觸”和“挨”可能只是身體部分接觸船底。作者用一個“貼”字寫出了自己穿過孔隙時的親身體驗，讓我們清楚的感受到孔隙的狹小。
⑤指生讀，其他人邊聽邊思考，你感受作者“臥”船時怎樣的心情？
（緊張、小心）
⑥齊讀，讀出緊張和小心
（2）乘船體驗
眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。
①剛才這位同學準確的抓住了“擠壓、稍微、一點兒、準會”這些詞語感受到孔隙非常狹小。老師很好奇怎會有擠壓的感覺？
（因為孔隙太狹小了，船行進中就感覺山石向自己擠壓一樣。）
②那同學們想象一下自己就是臥船要過孔隙的作者，這時要是把頭稍微抬起來一點兒，會怎么樣？ 生：準會撞破額角，擦傷鼻子。
師：要是把手稍微抬起來一點兒，會怎么樣？ 生：準會擦傷手；
師：要是把膝蓋稍微翹起來一點兒，會怎么樣？ 生：準會劃破衣服；
師：要是把腳稍微抬起來一點兒，會怎么樣？ 生：準會劃破鞋子。
師小結：我們通過想象知道了，作者通過乘船體驗寫出了孔隙的狹小。
③誰來帶著緊張害怕的心情，怕被山石撞傷的感受，讀一讀作者寫過孔隙的這幾句話！
指生讀——指生評價——齊讀
6.回顧整段話，作者是怎樣寫清楚孔隙的狹小的？它先寫什么？再寫什么？
生答師出示小結
小船的的小 看到的
行船的方式
“臥”船姿勢 感受到的
乘船體驗
師小結：作者就是通過寫自己穿過孔隙時所看到的和感受到的將孔隙狹小的特點寫清楚。讓人印象深刻，仿佛身臨其境。
四、課堂小結
1.同學們我們回顧一下，通過本堂課的學習，對于寫游記你有哪些收獲？
生根據板書回答：
（1）順序清楚明了
（2）過渡清晰自然
（3）抓住印象深刻的景物，寫出自己看到的和感受到的，把景物特點寫清楚。
2.這節課我們跟著葉圣陶先生游覽了雙龍洞的孔隙，其他景點的特點作者是如何寫清楚的？下堂課我們一探究竟。
五、板書設計
17 記金華的雙龍洞（游記）
葉圣陶
順序清楚
過渡自然
重點景物 看到的
感受到的
六、作業設計
1. 預習：運用本堂課所學的方法，想一想其他景點作者是如何寫清楚的？
2. 完成課后習題第二題。
七、教學反思
陳先云主編曾強調：“習作單元這種全新的單元形式的設計意圖，在于改變傳統的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養閱讀理解能力的同時，引導語文教學更加關注表達。”所以習作單元的精讀課文，旨在讓學生從經典的“樣本語篇”中發現并習得表達方法。本節課將課文和單元習作結合起來，實現從精讀課文中習得方法，理解其妙處，進而會使用，實現讀寫融通，讓學生了解了文章按一定順序寫景物和把某些印象深，或者比較特別的景物作為重點來寫清楚的方法。
一、科學制定教學目標
任何一項活動，有了明確的目標，才有了進行的意義和價值，指向人的成長和發展的教育教學活動更需要有精準的目標意識。一篇文本可能有多個教學點，但當它被編排到某一單元時，就有了特殊的教學要求。統編小學語文教科書最大的變化之一便是“雙線”單元，既有人文主題，又有語文要素。而其中“語文要素”就是本單元語文學習的重點。每個單元的語文要素都會在單元導語中具體提出，而課后習題則會落實語文要素。所以在制定教學目標時，一定要通讀全單元，關注單元導語和課后習題，科學制定教學目標。
本堂課的教學目標在確定時，關注了單元語文要素、聚焦課后習題、勾連了單元各模塊，讓習作單元的精讀課文直指表達。首先，本單元導語為“一、了解課文按一定順序寫景物的方法。二、學習按游覽的順序寫景物。”從本單元的語文要素來看，讀寫之間的聯結極為密切，閱讀為習作提供方法支撐和言語范式。作為本單元的第二篇精讀課文，教學時就不能像其他單元的精讀的課文那樣，而要將重點放在引導學生體會、學習按一定順序寫景物的方法。其次，本課的課后習題也凸顯了這樣的意圖，要求根據課文內容，補充作者的游覽路線圖，幫助學生梳理游覽路線，了解課文的寫作順序。并且還提示了教學的重點：第二題引導學生默讀課文，體會作者怎樣寫清孔隙的“狹小”，幫助學生了解可以把某些印象深，或者比較特別的景物作為重點來寫。最后，從文本出發，順應學生實情，我們將本文作為本單元的第一課時進行教學。《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，課文按照游覽的順序，依次介紹了路上、洞口、外洞、孔隙、內洞，并將直觀描寫和真實感受相結合突出孔隙狹小的特點。游記文體特征明顯，易于學生理解。所以最終將本堂課的教學目標確定為：1.理清作者游雙龍洞的順序，畫出路線圖。了解按游覽先后順序寫景的方法。2.體會作者是怎樣把孔隙的狹小寫清楚的。
二、巧用策略，層層落實教學重點
教學目標已確定，那如何在課堂中讓目標一一達成呢？精巧的策略能讓教學深入淺出，事半功倍；學生學習也能更靈動有趣。本堂課根據文本及學生學情，運用了多種教學策略，讓課堂形式多樣，靈動有趣。
在第一個模塊“明晰順序 感受過渡”的教學中，有效的利用課后習題的路線圖，幫助學生建立清晰的認知。從這篇文章看，作者的“游覽蹤跡”就是文章的“行文思路”。對于四年級的同學而言，明確游蹤還是存在一些難點：一是難以按照游覽順序將地點詞找全；二是無法明確孔隙也是游覽地點之一。為解決這一難點，首先，帶領學生認真審題，通過結合旅游經歷，明確“路上”，即指出發地到雙龍洞之間的路。進而發現文中句“出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山”告訴了路上的游蹤。以此教會學生通過畫記表示作者行蹤的句子，并圈畫句中表示地點的詞語就能將路線圖補充完整了，接著由教到放，讓學生用方法自主完成游覽路線圖。
作為習作單元的精讀課文，即要了解文中的游覽順序，更要體會按游覽順序寫景的好處，此處巧用對比策略，通過創造情境小明游雙龍洞所寫的過渡句與作者的進行對比，通過同桌合作，學生交流了解過渡句即要使游覽順序清晰，還要過渡自然。知其然，更要重視方法的遷移運用。在感悟了過渡句的寫法后，馬上出示學校平面圖，讓學生練說過渡句，為初試身手按一定的順序寫景物做了鋪墊，真正做到了習得方法后的遷移運用，讓讀寫融通，為習作單元最后的大習作練習儲備力量。
在第二個模塊“體會作者是怎樣把孔隙的狹小寫清楚的”的教學中，首先借助游覽路線圖，讓學生結合文本明確“孔隙”為作者本次游覽印象最深的景點。順勢而為，提問“你能結合孔隙和路線圖說一說什么是‘孔隙’嗎？”巧設問題，讓學生初步感受了“空隙”的狹小。
接著，對于第五自然段學習提出綱領性的問題“你從哪些詞句感受到了孔隙的狹�。孔髡呤窃鯓訉⒖紫兜奶攸c寫清楚的？”為解決本課這一難點問題，教學中運用了層層推進的多種教學策略：第一，運用批注閱讀策略，自主完成學習。四年級學生已具備一定的自主學習能力，且已熟練的掌握了批注閱讀策略，學以致用，解決課堂難點問題；第二，小組合作學習。小學語文中段教學更應該給學生更多合作交流學習的機會，讓他們樂于交流、樂于學習，在思維碰撞中學會解決問題。即解決了難點問題，也培養了學生的語言表達能力。學生通過批注匯報，從而感受到作者是用看到的小船的小及獨特的行船方法來感受孔隙的狹小。再結合教師提供的圖片和過孔隙的視頻資料，更直觀的感受到作者就是通過寫看到的將孔隙的狹小寫清楚的。第三，情境感受，體會孔隙的狹小。本文作者還用自己過孔隙的真實經歷和感受來寫清楚孔隙的狹小。對于學生而言，沒有親身過孔隙的經驗，如何體會作者通過寫感受來寫孔隙的狹小呢？此處分三步引導學生體會，第一步是體會作者在過孔隙之前身體和心理的準備，“從后背到肩部，到臀部，到腳跟”，非常順暢地打通了讀者與作者感受，可見孔隙之狹小。第二步，再次利用對比的策略，將貼換成觸、挨來體會孔隙的狹小。第三步是情境設置，體會作者過孔隙時的感受。通過連續提問調動學生體驗，引導學生似乎也在隨作者一同“歷險”。于是，借助感受寫孔隙狹小的寫法立時得到領悟。最后，引導學生回顧本段的學習，發現作者就是通過寫自己過孔隙時看到的和感受到的將孔隙狹小的特點寫清楚的。
縱觀這兩個模塊的教學，課堂緊緊圍繞教學目標展開，并借助多種教學策略，層層落實了習作單元中《記金華的雙龍洞》的作用，從課文中明晰順序，在理解內容的基礎上學習了重點景物的表達方法。
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