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視頻標(biāo)簽：第三屆全國小學(xué)語文
視頻課題：第三屆全國小學(xué)語文統(tǒng)編部編版優(yōu)質(zhì)課比賽五年級上冊第八單元《口語交際：我最喜歡的人物形象》天津
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第三屆全國小學(xué)語文統(tǒng)編部編版優(yōu)質(zhì)課比賽五年級上冊第八單元《口語交際：我最喜歡的人物形象》天津
統(tǒng)編版五年級上冊第八單元
《口語交際：我最喜歡的人物形象》
教學(xué)目標(biāo)：
1.樂于參與，敢于發(fā)表自己的意見，交流自己最喜歡的人物形象。
2.能分條講述，把介紹人物形象的理由說清楚。
3.聽人講話能抓住重點。
教學(xué)重難點：
1.能分條講述，把介紹人物形象的理由說清楚。
2.聽人講話能抓住重點。
教學(xué)準備：
PPT；同屏軟件
教學(xué)過程：
一、單元回顧，談話導(dǎo)入
同學(xué)們，在第八單元的學(xué)習(xí)中，我們始終與書同行，了解了許多有關(guān)于讀書的經(jīng)歷與方法。在本單元的習(xí)作中，我們還將向別人推薦一本自己喜歡的書。（PPT出示：習(xí)作部分教材頁）你能說說你最喜歡的一本書是什么嗎？
指名說，問喜歡的原因。（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書中人物形象）
師小結(jié)：看來很多同學(xué)都喜歡文學(xué)書籍和其中的人物形象。有時候，我們把為什么喜歡這個人物形象的理由寫好了，推薦這本書的工作可能就成功了一半。今天，就讓我們上一節(jié)“我最喜歡的人物形象”口語交際課，分享你在讀書或觀看影視作品中最喜歡的一個人物形象。（板書課題）
二、關(guān)注教材，明確要求
師：請同學(xué)們打開書，看看書下面的小貼士為我們提出了哪些要求？誰來讀。（指名讀，教師板貼書中要求）
師：我們不僅要學(xué)會說清楚，還要學(xué)會——聽。
三、交流活動，落實“聽”“說”要求
（一）利用表格，同桌講述
師：課前，我們仿照書中的例子寫下了自己的發(fā)言要點，現(xiàn)在同學(xué)們可以借助表格，同桌為一組互相講一講，聽完以后可以給對方提提意見。
學(xué)生活動。
（二）分條講述，補充事例
1.上臺講述，學(xué)生交流
師：誰愿意來前面說給大家聽？（指名1人）其他同學(xué)注意聽，把握好他說話的重點。
師：聽完他的講述，誰來和他交流交流？
生預(yù)設(shè)1：我發(fā)現(xiàn)你有一個優(yōu)點，就是能夠分條來講，這樣能讓人聽得很清楚。但是我想給你提點小建議，我認為你的講述缺少一些具體的事情，所以講得不是特別充分。
師：加上一些事例可能說得更明白的一些。
生預(yù)設(shè)2：我也覺得你說的比較清楚，你用上了“首先、接著、最后”等詞語，把條目說得很清楚，如果能加上一些故事情節(jié)就更生動了，印象可能也更深刻。
師：看來你認為加上一些事例更重要。（詢問發(fā)言學(xué)生）你覺得他們給你提出的建議怎么樣？
生：我認為他們說的很有價值。
2.依據(jù)實踐，總結(jié)提升
師：如果讓你用一個詞語概括一下他們的建議，你想用一個什么詞？
預(yù)設(shè)學(xué)生：事例、事件、事情。（引導(dǎo)學(xué)生板書）
師：同學(xué)們真是既會說，又會聽。我們不僅可以分條講述，還可以像大家所說，加入一些事例來幫助我們說清理由。
（三）結(jié)合方法，思考完善
師：現(xiàn)在同學(xué)們可以稍加思考，構(gòu)思一下自己的理由中可以加入哪些事例？如果之前已經(jīng)準備了事例的同學(xué)，可以思考怎樣講述更好。
學(xué)生思考。
（四）學(xué)聽“重點”，學(xué)抓“典型”
1.引導(dǎo)傾聽，學(xué)抓重點
師：我看很多同學(xué)已經(jīng)是成竹在胸了，誰愿意上來為大家講一講？這次我們請三位同學(xué)上臺，聽的同學(xué)仍然要注意把握——重點。（指板書）
（提示學(xué)生：說完以后問問同學(xué)們“覺得我們說清楚了嗎？”）
生1：我覺得你們?nèi)齻�人說得都很好，不僅能夠抓住人物特點，而且能夠加上一些事例來說明特點。
生2：我也覺得大家這一次說的很好，尤其是XX同學(xué)，他說的第一個理由是……第二個理由是……第三個理由是……不僅分條說清了理由，而且用事例說得很具體。
師相機點評：我覺得你非常會傾聽，一下子就抓住了講述的要點。誰發(fā)現(xiàn)他是怎樣抓住講述人發(fā)言的重點的呢？
生1：他是抓住了每個理由最前面的特點。
師：非常好，你也很會傾聽，把握住概括性的詞句能讓我們更好地抓住重點。
生2：我還有補充，他不僅抓住了關(guān)鍵詞句，還用自己的話高度概括了別人的發(fā)言。
生3：我也有同感，發(fā)言的同學(xué)說了一個比較具體的故事，他用一兩句話就概括出來了。
師：是呀，對別人的講述進行高度概括也能讓我們更好地提煉重點。
2. 繼續(xù)交流，初識“典型”
師：還有誰想和這三位同學(xué)進行交流？
生：這次三位同學(xué)的發(fā)言都很有進步，但我有一些小建議，我覺得XX同學(xué)你的事例和前面的人物特點不是特別的吻合。
師：你能具體說說嗎？
預(yù)設(shè)生1：剛剛你說的第一個喜歡的理由是孫悟空神通廣大的，但是卻講了很多他大鬧蟠桃宴的事情，我感覺這個特點和事例沒有太大關(guān)系。
師：也就是說他選的事例不太典型，特點體現(xiàn)的不明顯是吧。
預(yù)設(shè)生2：我覺得XX也有相同的問題，你說中國醫(yī)生中的主人公是毫無領(lǐng)導(dǎo)架子的院長，但是后面介紹的是他在工作崗位上盡職盡責(zé)的事例。
師：你也覺得他舉的事例典型性不強，不夠突出是吧。那我們能不能想辦法改一改？
生1：我們可以修改后面的事例，選取一個和前面特點相吻合的事例。
生2：或者我們根據(jù)事例，歸納出一個更準確的特點。
師：你們接受他們的建議嗎？能不能試著改一改再說一遍？
學(xué)生講述自己修改的部分。
師：你們的講述很有進步。這確實是一個應(yīng)該引起我們注意的問題。講述時，要注意特點與選取的事例相吻合。（指板書，詢問發(fā)言的同學(xué)）你覺得在這里加一個什么詞更能幫助我們把理由說清楚？
生：典型（學(xué)生板書：典型）。
3. 小組討論，再議“典型”
師：剛剛發(fā)言的一組同學(xué)應(yīng)該能給大家?guī)聿簧賳l(fā)，現(xiàn)在請同學(xué)們繼續(xù)交流，四個人為一組，互相篩選一些比較典型的事例來完善你的講述。
小組討論，教師巡視抓拍。
4. 觀看學(xué)生研討視頻，提升對“典型”的認識
師：同學(xué)們，剛剛有一個小組對典型事例又進行了一次討論，我們一同觀看他們的交流過程，看看能不能得到一些啟發(fā)？
（學(xué)生觀看錄像）
生：我發(fā)現(xiàn)了他們組內(nèi)發(fā)言的XX同學(xué)，他的特點和事例是能夠契合的，但是他們組想讓他換一個更有代表性的、盡人皆知的事例來突出人物的特點。
師：你們聽懂他的發(fā)言了嗎？看來我們在選取典型事例的時候，不僅要和特點一致，還可以選取一些非常經(jīng)典的、富有代表性的事例來突出介紹的理由。
5. 遷移運用，理解“典型”
師：如果我們換一個人物來說，誰愿意試著來為這個人物選一選典型的事例？
預(yù)設(shè)生：我來說說小兵張嘎，他有一個突出的特點就是“嘎”，比如說他和胖墩兒摔跤的時候咬人，輸了以后還堵住了胖墩家的煙囪。
師：（詢問其他學(xué)生）還有什么事例能體現(xiàn)嘎子很“嘎”？
生：嘎子把繳獲來的真槍藏在了鳥窩里不上交，也能看出來“嘎”這個特點。
師：確實如此，不過我們比較一下，哪個事例更能體現(xiàn)這個特點呢？更有代表性呢？
生：第一個事例。
師：同學(xué)們的認識很深刻，看來在表現(xiàn)一個人物的特點時，我們可以從眾多事例中選取最有——代表性的，這樣給人的印象可能更深刻。
（五）多向交流，“聽、說”共練
師：現(xiàn)在請兩人為一組來和大家交流，一位說、一位聽，說完以后，你們兩人先進行交流，然后可以再和下面的同學(xué)溝通。
教師相機點撥：
1. 聽出重點，點評鼓勵
師：同學(xué)們可以和講述同學(xué)交流，也可以與傾聽同學(xué)進行對話。
生：我發(fā)現(xiàn)XX你非常會傾聽，你也能抓住概括性的詞句來把握剛剛他講述的重點。
師：你和XX一樣，也是一位懂得傾聽、善于傾聽的孩子，老師為你們點贊。
生：我發(fā)現(xiàn)XX你用三言兩語就把剛剛同學(xué)講述的內(nèi)容概括出來了，說明你剛剛聽的時候把握住了重點。
師：是呀，他用概括的方式來提煉出別人講述的要點。
2. 說清理由，各抒己見
學(xué)生充分交流，在肯定已有方法的同時發(fā)掘講述的新方法。
預(yù)設(shè)（1）兼容并包，包容人物缺點。
生1：我發(fā)現(xiàn)你這次的事例選的很典型，特別有代表性。但是我有一個問題，你說這個人物非常頑皮，你為什么還喜歡他呢？
生2：因為我覺得孩子都是頑皮的，正因為有了這個特點，才覺得他生活在我們身邊，感覺更鮮活了。
生3：我覺得他們兩個人交流得非常好，生2不僅抓住了人物的優(yōu)點，還提到了缺點，讓我們感覺到這個人物很真實。
師：你也很會傾聽，發(fā)現(xiàn)了他的發(fā)言與別人發(fā)言的不同之處。就是這樣，人物形象的優(yōu)點固然讓人喜愛，但缺點也能讓我們感覺到真實而又鮮活。有的時候，我們喜歡一個人物的原因可能是非常豐富的。
預(yù)設(shè)（2）富有文采，引用詩句名言。
生1：我覺得你的語言非常好，用上了這個人物曾經(jīng)說過的名言和詩句。
生2：確實，我們可以增強講述的文采，這樣聽者的印象可能更深刻。
預(yù)設(shè)（3）設(shè)置懸念，吸引聽者興趣。
生1：他沒有一開始就說人物是誰，出自于哪里，而是讓聽眾來猜，而后再揭示答案很有意思。
預(yù)設(shè)（4）詳略得當(dāng)，突出講述重點。
生1：我給你提點小建議，我覺得你講述的理由和事例都非常好，但是各方面講得都比較多。你可以試著把最重要的理由多說一些，其他理由再簡練點，這樣可能會更好。
師：有詳有略，這樣重點可能會更突出。你可以參考我們給出的意見。
四、活動總結(jié)，教師評價。
師：我們的交流就先到這里。這節(jié)課，同學(xué)們的表現(xiàn)非常精彩。不僅理由清晰、條理清楚，而且聽出了重點、評價到位。正所謂“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。希望在這節(jié)課后，每位同學(xué)都能夠在今后的生活中，繼續(xù)關(guān)注書中人物、關(guān)注身邊作品，用心感受藝術(shù)作品帶給我們的精神享受。
板書：
我最喜歡的人物形象
典型 事例
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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