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視頻標簽：東莞市,藻類,苔蘚,蕨類植物
所屬欄目：初中生物優質課視頻
視頻課題：東莞市初中生物優質課《藻類、苔蘚和蕨類植物》東華（附課件+教
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東莞市初中生物優質課《藻類、苔蘚和蕨類植物》東華初級中學-楊波-課堂實錄
課題名稱：《藻類、苔蘚和蕨類植物》
——課題來源：人民教育出版社、生物學七年級上冊：第三單元第一章第一節
| 教師姓名 | 楊波 | 所在學校 | 東華初級中學 |
| 聯系電話 | QQ郵箱 |
| 課標要求 |
1. 突破傳統的學科體系，構建突出人與生物圈的知識體系； 2. 系列化、多樣化的科學探究活動，注重科學方法教育； 3. 重視能力培養的梯度設計，注重對生物學概念和原理的理解； 4．注意反映生物科學的新進展。 |
| 教材分析 |
1.知識主線 綠色植物的種類多、分布廣，養育了生物圈中的其他生物，決定著生物圈的存在和發展。本節內容既注意引導學生掌握植物各大類群的主要特征，也十分注意引導學生了解它們與人類的關系或在自然界的作用。 2.內容地位 本節介紹藻類、苔蘚和蕨類植物，它們均可利用孢子進行繁殖。但是，考慮到“孢子植物”這樣的名稱對于初一學生來說還比較陌生，因此，教材中沒有采用這樣的節標題。同時考慮到這幾類植物中，尤其是藻類、苔蘚植物與多數學生的生活經驗有一定的距離，教材對它們的特征僅作了簡要介紹。蕨類植物是孢子植物中的高等類群，較容易地觀察到孢子囊群，因此教材在介紹蕨類植物時，才談到“孢子”。緊接下來的第二節介紹種子植物，種子的出現，大大提高了植物對環境的適應能力；從生物進化角度來說，也可以說，本節內容是第二節《種子植物》的一個鋪墊。 3.各欄目的價值 本節的“想一想，議一議”提示學生，藻類植物離我們的生活并不遙遠，一滴普通的池塘水中可能就有很多藻類植物，由此提高學生學習這一節的興趣。 本節對藻類和苔蘚植物的闡述，都是結合生活中的關現象介紹常見植物，再安排“觀察與思考”活動，引導學生討論它們各自的形態、結構特征，分析它們的形態、結構與生活環境的關系。之后介紹它們與人類的關系。教材在蕨類植物這部分內容里，沒有安排“觀察與思考”等活動，而是圖文結合進行敘述。注意突出蕨類植物有輸導組織這一特征。而蕨類植物的孢子囊群一般都比較容易觀察，以此為例，說明這三大植物類群共同的繁殖方式——孢子繁殖。最后介紹了今天我們使用的煤主要來自生活于2億多年前的高大植物蕨類植物遺體。 本節教材正文后安排的“社會·技術·生活”，安排了閱讀材料“微藻與生物柴油”，是本次修訂新增的，可以引導利用課余時間關注這一研究領域的成就。 |
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學情分析 |
1.學生的起點狀況分析： 1.1知識基礎：學生對綠色并不陌生，但未能區分它們或者說未能說出它們的形態結構，可以在課前讓學生利用導學案進行自主疏理，通過調查或資料收集進行了解； 1.2能力基礎：學生認識了部分觀察工具，但操作能力仍有所欠缺； 1.3情感態度（學習態度）：東華初一的學生非常喜歡到生物實驗室上課，因為他們可以動手；他們也非常喜歡生物課堂，因為問題多，答對加分也多。 2. 學生的潛在狀況分析： 2.1學習過程中可能發生的狀況 有些學生的回答中，涉及生物術語的表達不夠科學；有些學生在觀察中，可能會運用多種工具，耗時較長；某些學習小組成員課前并沒有開展調查或資料收集，對知識的消化能力不強……另外，學困生在動手操作方面不規范，回答不夠積極，這些都需要教師引導。 2.2學習過程中可能發展的狀況 培養了學生的動手能力，觀察能力，更喜歡生物課堂。他們采用小組合作的方式，完成學習目標。同時，他們會更熱愛自然，愛護環境，關注生物前沿科技。 |
| 教學重點、教學難點 |
教學重點：藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物的主要結構特點以及它們與人類的關系 及其在生物圈中的作用 教學難點：藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物的主要結構特點 |
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教學策略 |
本節內容主要采用合作學習模式，它是一種通過小組形式組織學生進行學習的一種策略。在東華初級中學初一年級，已全面開展體驗式高效課堂模式。每個班都有九個學習小組，每個小組有組長，有發言人，有紀檢員，有記錄員。對于學生的回答，教師相應地進行小組加分（10分，8分和5分），大大提高了他們的學習熱情和回答的積極性。 本節內容的引入：通過對他們課前的準備（調查表，收集的資料）進行表揚，展示他們的成果，讓他們知道課前自主梳理的重要性，也調動他們的學習熱情。 本節內容的開展：所謂工欲善其事，必先利其器。本節內容的設計，主要就是觀察與思考，就是學習生物的基本技能。讓學生對觀察工具的選擇，是對他們之前學習的一種檢測。通過肉眼或借助工具觀察這三類綠色植物，才能更好地認識它們結構特點。 本節內容的深入：學科之間知識的滲透，更能體現大自然的美。從古到今，生物都與人們的生活息息相關。本節用了三句詩進行過渡，分別介紹了三類“綠”。“西湖春色歸，春水綠于染”，“苔痕上階綠，草色入簾青”，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。學生通過小組合作探究，通過動手觀察，得出這三類植物的生活環境、形態結構和關系/作用（與人類的關系及在自然界的作用）。 本節內容的總結：安排了學生表演。從生活中來，從生活去，寓樂于學，避免教師過多的說教，畢竟學生才是課堂上的主人。讓學生明白，每種植物都有的特點，每個人也有自己的特點，“尺有所短，寸有所短”，做到對社會有用的人——這是情感教育的升華；另外，讓學生根據結構特點，將這些“植物”按低等到高等的順序排起來，既好玩，也為生物進化的學習作鋪墊。 本節內容的鞏固：導學案中的《知識網絡》和《鞏固訓練》，這是對學生是否完成本節知識目標的最好檢測。當然，初一生物某些章節篇幅過大，一般只要求完成書本中的練習；如果章節內容比較少，一定要完成導學案中的習題。由于時間有限，本次習題放在課后，學生完成后校對答案，教師隨機抽查，看完成的效果。 通過小組合作學習模式，分享他們課前的勞動成果，有效地解決了選擇觀察工具的問題，高效地完成既定的學習目標。 |
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教學目標 |
1．知識目標： （1）對比說出藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物的生活環境、形態結構特點。 （2）分別說出藻類、苔蘚和蕨類植物對生物圈的作用及與人類的關系。 2．能力目標： （1）培養自己的自學能力、合作交流能力以及展示自我能力。 （2）通過對圖片的觀看、實物的觀察，培養和訓練觀察能力和思維能力。 3．情感態度和價值觀： 體驗大自然的美麗，激發發奮學習、將來報效祖國的美好愿望；同時培養辨證地看待生物進化的觀點。 |
| 教學環節 | 教學目的 | 教師行為 | 學生行為 |
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引入新課 |
1、溫故知新； 2、明確本節課題； 3、為學生提供展示空間，激發學生的學習興趣。 |
簡要地回顧第二單元的知識內容； 自然界中的綠色植物已發現的有50多萬種，可以分為四大類群：藻類、苔蘚、蕨類和種子植物，今天先學習前三大類綠色植物。 引導學生認識孢子。 加分提示，表揚優秀者，展示學生的調查表及收集到的資料（實物、相片和文檔）。強調實事求是的科學態度。 |
回想上節課觀察草履蟲的情形； 簡單地區分種子植物和孢子植物。 說說他們的勞動成果。說出調查地點及收集資料的來源。 |
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選擇觀察工具 |
培養學生的觀察能力，強化學生已有的生物技能。 初步觀察，了解這三類植物的形態特點。 |
要求學生肉眼觀察判斷實驗桌上的這些植物分別屬于哪些類群。 （對準確回答的學生所在小組加分——以下環節同） “工欲善其事，必先利其器”。簡要地介紹在桌面上的觀察工具和儀器，引導學生在觀察這三類植物類群時選擇適當的工具。 有了合適的工具，下面我們就從生活環境、形態結構和關系/作用（與人類的關系及在自然界的作用）來學習一下這三類植物。 |
學生快速觀察，能準確說出實驗桌上的植物名稱，并看到了腎蕨葉片背面的孢子。 引導學生說出放大鏡用來觀察苔蘚植物，可以制作臨時裝片，利用顯微鏡觀察苔蘚植物的葉肉細胞。 |
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教學內容 （一）藻類植物生活環境、形態結構和關系/作用（與人類的關系及在自然界的作用） |
學科知識的滲透，引起興趣。 利用多媒體及實物，讓他們更好的了解藻類植物。培養學生的觀察能力，合作能力。 解析某些藻類不是綠色的原因。 聯系生活實際，關注前沿科學。 |
第一類綠，通過古詩過渡。“西湖春色歸，春水綠于染”。描寫的是哪類植物。為什么變綠？受哪種非生因素影響？引導學生區分淡水藻類和海洋藻類。 按課本P73“觀察與思考”分小組討論，完成其中的三個問題；并將答案填入導學案P31的【知識網絡】中。（提示結合調查表） 教師巡示，指出存在問題。展示海帶（由于某些藻類植物含有藻紅素和藻黃素，所以不顯綠色），分析固著器。為正確回答的小組加分獎勵。 微藻與生物柴油。 |
學生回答“藻類植物”。 學生觀察課本，得出答案。 學生用鑷子夾起燒杯中紫菜，用放大鏡進行觀察，討論。 學生回答相關問題，填寫導學案。 課外閱讀。 |
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教學內容 （二）苔蘚植物生活環境、形態結構和關系/作用（與人類的關系及在自然界的作用） |
學科知識進一步滲透，生物與語文的關聯。 利用多媒體及實物，讓他們更好的了解苔蘚植物。培養學生的觀察能力，合作能力。 聯系生活實際，關注身邊環境。 |
第二類綠， 通過古詩過渡。“苔痕上階綠，草色入簾青”。描寫的是哪類植物。 按課本P75“觀察與思考”分小組討論，完成其中的三個問題；并將答案填入導學案P31的【知識網絡】中。（提示結合調查表） 對學生的實驗作及時進行糾正，對實驗進行引導，提示，小結。 為正確回答的小組加分獎勵。 聯系東華校園的苔蘚植物，引導學生說出它是監測空氣污染程度的指示植物，因為它的葉肉細胞很薄，會被二氧化硫毒死。 |
學生回答“苔蘚植物”。 學生用放大鏡觀察苔蘚植物；制作苔蘚植物葉肉細胞的臨時裝片。 學生回答相關問題，填寫導學案。 東華校園的空氣質量好，沒有污染；泥炭是重要的燃料資源。 |
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教學內容 （三）蕨類植物生活環境、形態結構和關系/作用（與人類的關系及在自然界的作用） |
學科知識再次滲透。讓他們知道，前人早對這些植物留意。 利用多媒體及實物，讓他們更好的了解蕨類植物。培養學生的觀察能力，合作能力。 融匯貫通，鞏固學過的知識。 學會比較此三類植物的結構特點的異同。 |
第三類綠，通過古詩過渡。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。前半句描寫的是哪類植物。為什么變紅？（解析：由于滿江紅含有花青素，成熟時顯紅色） 展示部分蕨類植物圖片。小組討論，完成其中的三個問題；并將答案填入導學案P31的【知識網絡】中。（提示結合調查表） 為正確回答的小組加分獎勵。 設置問題：如將現代蕨類植物埋在地下，會有什么情況。 引導學生說出，蕨類植物適應陸地環境的能力比前兩類植物更強的原因。 |
學生回答“蕨類植物——滿江紅”。 引導學生說出這些植物的名稱。 學生用放大鏡觀察腎蕨和華南毛蕨背面的孢子，回答相關問題，填寫導學案。 會被細菌等分解，因為現在的氣候條件和地質條件等，均和當時不一樣。 蕨類植物有根莖葉，有專門的輸導組織。 |
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課堂小結 |
“你來小結, 我來表演”。 寓樂于學， 情感教育。 |
把時間交給學生，體現教師主導，學生主體地位。 引導學生了解生物進化的順序，作適當小結。 |
參與表演的同學非常興奮，其他觀看的同學也心領神會。 |
| 鞏固訓練 | 鞏固已學知識。 |
布置導學案。 提示：沒有完成苔蘚植物葉片觀察的同學，可以課后繼續觀察。 |
完成導學案。 制作苔蘚植物葉肉細胞臨時裝片，觀察。 |
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課外實踐 |
學以致用。 |
課外提供所需材料，及時指導。指導學生調查東華校園的這三類植物，并如實記錄在調查表上。 |
學生繼續調查或收集資料。 |
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
