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第三屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編部編版優(yōu)質(zhì)課比賽五年級(jí)上冊(cè)第5課《桂花雨》寧夏銀川

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第三屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編部編版優(yōu)質(zhì)課比賽五年級(jí)上冊(cè)第5課《桂花雨》寧夏銀川

             五年級(jí)上冊(cè)第3課 《桂花雨》
教學(xué)目標(biāo):
1.識(shí)記生字。
2.有感情地朗讀課文,了解桂花給作者帶來(lái)了哪些美好回憶。
3.借助相關(guān)語(yǔ)句和資料,體會(huì)作者借桂花表達(dá)的感情。
教學(xué)重點(diǎn):借助相關(guān)語(yǔ)句和資料,體會(huì)作者借桂花表達(dá)的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:PPT課件
學(xué)情分析:
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)在第二學(xué)段和第三學(xué)段的課程目標(biāo)中提出了“體會(huì)文章(作者)表達(dá)的思想感情”的要求。因此在統(tǒng)編教材中,落實(shí)這一要求的語(yǔ)文要素也多次出現(xiàn)。學(xué)生在四年級(jí)下冊(cè)第一單元閱讀課文時(shí)習(xí)得了“抓住關(guān)鍵詞句,初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的方法;在四年級(jí)下冊(cè)第四單元的學(xué)習(xí)了“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”方法;在本單元通過(guò)對(duì)《白鷺》《落花生》的學(xué)習(xí),已經(jīng)初步感受了作者運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法,突出某種事物的特點(diǎn),來(lái)表達(dá)對(duì)事物的喜愛(ài)之情。基于這樣的真實(shí)學(xué)情,本節(jié)課嘗試引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的這些方法,發(fā)現(xiàn)事物特征與抒發(fā)感情的關(guān)聯(lián),體會(huì)作者借桂花表達(dá)的感情。
教學(xué)過(guò)程:
                   第一課時(shí)(簡(jiǎn)案)

  • 談話導(dǎo)入,激發(fā)閱讀期待
  • 初讀課文,檢查預(yù)習(xí)
  • 再讀課文,梳理回憶      
                    第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,呼應(yīng)單元語(yǔ)文要素
上節(jié)課我們了解了桂花給作者帶來(lái)了許多美好的回憶。正所謂一花一鳥(niǎo)總關(guān)情,這節(jié)課我們繼續(xù)品讀《桂花雨》這篇課文,跟隨女作家琦君的文字,去感受作者借桂花表達(dá)的感情。
    二、品讀語(yǔ)句,體會(huì)課文表達(dá)情感
1.整體感知作者對(duì)桂花及其香氣的喜愛(ài)之情。
細(xì)心的同學(xué)可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了,桂花那迷人的香氣,不僅彌漫在作者的心田,還在文中出現(xiàn)了好幾次。(圈出并朗讀課文中五處描寫(xiě)桂花香氣的句子,體會(huì)作者對(duì)桂花及其香氣的感情。)
桂花樹(shù)的樣子笨笨的,不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)。不開(kāi)花時(shí),只見(jiàn)到滿樹(shù)的葉子;開(kāi)花時(shí),仔細(xì)地在樹(shù)叢里尋找,才能看到那些小花。可是桂花的香氣,太迷人了。(回顧《白鷺》《落花生》中對(duì)比的手法,表達(dá)自己對(duì)桂花的情有獨(dú)鐘,指導(dǎo)朗讀。)
桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。
我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
【設(shè)計(jì)意圖:抓住作者五次描寫(xiě)桂花香氣的句子,整體感知作者借助桂花香氣來(lái)表達(dá)自己的喜愛(ài)之情,達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生回顧關(guān)聯(lián)《白鷺》《落花生》中運(yùn)用對(duì)比的手法,突出某種事物的特點(diǎn),來(lái)表達(dá)對(duì)事物喜愛(ài)之情的表達(dá)方法,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《桂花雨》一課運(yùn)用相同的寫(xiě)法,表達(dá)自己對(duì)桂花的情有獨(dú)鐘。】
2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句比較體會(huì),豐富情感體驗(yàn)。
桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。
桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,全浸在桂花香里的。
   (1)指名兩人讀。
   (2)作者用這樣的句式想要強(qiáng)調(diào)的是什么?(體會(huì)雙重否定句的表達(dá)效果:當(dāng)你寫(xiě)作文的時(shí)候,想強(qiáng)調(diào)某一種事物,表達(dá)某種情感的時(shí)候,可以用雙重否定句。)指導(dǎo)朗讀。
   (3)“浸”可以組成哪些詞語(yǔ)?哪個(gè)詞可以替換到這句話里?(這就告訴我們,寫(xiě)作文的時(shí)候,有時(shí)可以用兩個(gè)字,有時(shí)用一個(gè)字也挺好。)
   (4)浸在桂花里,是一種什么感覺(jué)?相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
   (5)比較理解兩個(gè)“浸”字的含義。
桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。
桂花搖落以后,挑去小枝小葉,曬上幾天太陽(yáng),收在鐵盒子里,可以加在茶葉里泡茶,過(guò)年時(shí)還可以做糕餅。全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
(從時(shí)間、范圍、香氣的內(nèi)容、人的感受幾個(gè)方面比較,指導(dǎo)朗讀。)
  1. 小結(jié):看來(lái),這桂花的香,已經(jīng)不受季節(jié)的限制,不僅香甜了四季,也香甜了人們的生活。一個(gè)“浸”字,就把這無(wú)形的香氣,寫(xiě)得看得見(jiàn)、摸得著,對(duì)桂花的喜愛(ài)和懷念之情也就蘊(yùn)含在字里行間了。
【設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié),旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀,遷移運(yùn)用在四年級(jí)下冊(cè)第一單元“抓住關(guān)鍵詞句,初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的方法,抽絲剝繭品讀“浸”字在不同語(yǔ)句中的表達(dá)效果,不僅體現(xiàn)了濃濃的語(yǔ)文味,還豐富了學(xué)生對(duì)作者借助桂花來(lái)表達(dá)情感的認(rèn)識(shí)。】
3.創(chuàng)設(shè)情境朗讀,體會(huì)搖花之樂(lè)
這下,我可樂(lè)了,幫大人抱著桂花樹(shù),使勁地?fù)u。搖呀搖,桂花紛紛落下來(lái),人們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
  1. 生朗讀,讀出快樂(lè)。
  2. 創(chuàng)設(shè)多種情境,師生合作讀。
  3. 搖桂花除了快樂(lè),還有什么感受?
【設(shè)計(jì)意圖:桂花香,搖花樂(lè),如夢(mèng)甜。搖桂花時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)極富畫(huà)面感,把小琦君的快樂(lè)、興奮展現(xiàn)到了極致。通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境朗讀,引導(dǎo)學(xué)生角色扮演,以讀促講,在朗讀中感受作者借助搖桂花來(lái)表達(dá)自己的快樂(lè)、滿足、幸福等感情,悄然無(wú)痕地落實(shí)了單元語(yǔ)文要素。】
  1. 結(jié)合資料,體會(huì)思鄉(xiāng)之情。
桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。
杭州有一處小山,全是桂花樹(shù),花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。秋天,我常到那兒去賞桂花。回家時(shí),總要撿一大袋桂花給母親。可是母親說(shuō):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
  1. 讀句子,說(shuō)說(shuō)從文字上看,哪里的桂花更香?(補(bǔ)充資料:杭州有個(gè)叫滿覺(jué)隴的地方,也就是文中提到的這處小山,那里也種滿了桂花,而且多是百年老樹(shù),開(kāi)花的時(shí)候,那才是香飄十里,是杭州賞桂花最著名的地方。)
  2. 母親為什么會(huì)這么說(shuō)?結(jié)合課后“閱讀鏈接”資料,朗讀體會(huì)懷念故鄉(xiāng)、童年的感受。
(3)課文寫(xiě)了那么多的“香”,能不能把課題改為“桂花香”呢?(補(bǔ)充琦君父親所做的詩(shī):“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙,競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè),花雨繽紛入夢(mèng)甜。”)
5.小結(jié):一場(chǎng)桂花雨,萬(wàn)般思鄉(xiāng)情。古往今來(lái),雨總是帶給人一絲愁緒。作者迷戀家鄉(xiāng)的桂花,是因?yàn)榧亦l(xiāng)的桂花給她帶來(lái)了那么多豐富的感受。而這豐富的感受,慢慢地匯聚成一種思鄉(xiāng)之情、懷鄉(xiāng)之意,作者就是借著桂花來(lái)表達(dá)自己的情感。
【設(shè)計(jì)意圖:故鄉(xiāng)的生活場(chǎng)景就像一張張老照片,印在琦君童年的記憶中,揮之不去,散之不掉,化作了淡淡的鄉(xiāng)愁。這一環(huán)節(jié),三次引入相關(guān)資料,極大地豐富了學(xué)生對(duì)作者生平背景的認(rèn)識(shí),有助于深入體會(huì)作者借助桂花所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情、懷鄉(xiāng)之意。同時(shí),體現(xiàn)了教師解讀教材的功底。】
三、拓展練筆,在實(shí)踐中運(yùn)用表達(dá)方法
1.創(chuàng)設(shè)情境練筆:有一天你畢業(yè)了,離開(kāi)了生活了六年的十六小。當(dāng)你回想童年生活時(shí),會(huì)不會(huì)想到母校,會(huì)不會(huì)想到母校的某一處、某一樣?xùn)|西(秋千上、操場(chǎng)上、大槐樹(shù)下……)?請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě),抒發(fā)一下自己內(nèi)心的情感。
2.匯報(bào)交流,點(diǎn)評(píng)。(著重關(guān)注學(xué)生是否能夠借助某種具體事物表達(dá)自己的情感)
3.總結(jié):一花一鳥(niǎo)總關(guān)情。這節(jié)課我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)了作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法,在以后的習(xí)作中,我們可以繼續(xù)嘗試運(yùn)用這樣表達(dá)感情的方法。
【設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文課其實(shí)不單是學(xué)這篇課文,正確的做法應(yīng)該是用這篇課文來(lái)教語(yǔ)文。不是“教課文”,而是“用課文來(lái)教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文”。最后這個(gè)環(huán)節(jié),充分注重語(yǔ)文實(shí)踐性的特點(diǎn),通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課習(xí)得的表達(dá)方法,自由實(shí)踐。體現(xiàn)了“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”這一理念,達(dá)到了“得意得言得法”的教學(xué)效果。】
 

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