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視頻標簽：第三屆全國小學語文
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽五年級上冊第26課《憶讀書》課堂實錄_天津
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第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽五年級上冊第26課《憶讀書》課堂實錄_天津
五年級上冊第26課《憶讀書》
第二課時
教學目標：
1.能根據要求梳理文本信息，了解作者的讀書經歷，說出作者對“好書”的看法。
2.能結合自己的讀書經歷，交流對“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話的體會。
3.能對作者的讀書方法發表自己的看法。
教學重難點：
能根據要求梳理文本信息，了解作者的讀書經歷。
教學準備：
課件、黑色卡紙
教學過程：
活動一：回顧舊知，導入新課
1.回顧上節課學習內容。
（1）同學們，這節課我們繼續來學習《憶讀書》。（教師板書課題。）上節課我們反復讀了課文，學習了生字，了解了課文的主要內容，還運用表格、時間軸、圖示等各種方式梳理了作者冰心一生讀過的書。大家發現因為課文是按時間順序記敘的，所以同學們覺得用時間軸的形式更適合來梳理這篇課文。
（課件出示上節課學生用時間軸的形式梳理的課文內容。）
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下面我們先來回顧一下：作者冰心在不同的時期都讀過哪些書？指名回答。
2.啟發學生思考：這樣的讀書經歷，你們有發現嗎？
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指名回答。（反復讀）請你寫在黑色卡紙上。學生將自己的發現寫在卡紙上。反復讀
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請同學們打開書，快速瀏覽課文，找出課文中反復讀的依據，畫下來。
學生瀏覽課文，在課文中畫出依據。
預設學生回答：
《紅樓夢》是我在十二三歲時看的，起初我對它的興趣并不大，賈寶玉的女聲女氣、林黛玉的哭哭啼啼都使我厭煩。還是到了中年以后再拿起這部書時，才嘗到“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”所包含的一個朝代和家庭興亡盛衰的滋味。
（3）啟發思考：為什么她會反復讀一本書呢？指名回答。（不同時期會有不同的收獲。）
（4）教師小結：我們通過在課文中找出發現的依據，提取了信息，加深了理解，了解了作者冰心不一樣的讀書經歷。
教師將學生完成的寫有“反復讀”的卡紙貼到黑板上。
3.導入新課。下面我們各小組一起去找發現，來全面深入地了解作者冰心的讀書經歷。
【設計意圖：通過回顧學生上節課的學習內容，激活舊經驗，教師通過上節課討論出更適合用來梳理這篇課文的時間軸的形式，啟發學生思考，按照要求提取文本信息，了解作者豐富的讀書經歷，為下一學習活動的有效實施做好鋪墊。】
活動二：小組交流，完善讀書經歷
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提出學習任務。請同學們進行小組分工，組長負責記錄全組的發現，寫在這張匯報單上，組員要在書中找到發現的依據，畫下來，然后再以小組的形式進行匯報。
各小組交流學習。
1.預設第1小組
（1）你們組有了哪些發現？
組長匯報： ①帶著情感讀 ②一知半解地讀 ③比較著讀
（2）從哪發現的？請組員依次補充發現的依據。
組員1匯報：
我第一次讀《三國演義》，讀到關羽死了，哭了一場，便把書丟下了。第二次再讀時，到諸葛亮死了，又哭了一場，又把書丟下了。后來忘了是什么時候才把全書讀到“分久必合”的結局。所以，我們發現冰心是帶入情感來讀書的。
①你想在這張卡紙上寫什么？（帶著情感讀）寫下來。帶著情感讀
②有相同發現的同學有補充嗎？同學們，再讀讀這一句，看看還有新的發現嗎？他是一口氣讀完的嗎？（不是，是讀了，丟下，再讀，再丟下。）你概括概括，這是怎樣讀？（斷斷續續地讀）寫下來。斷斷續續地讀
③教師指導：同學們，關注的信息不一樣，把握的要點也就不一樣。一處依據，我們竟有了兩個發現，對課文的理解越來越深。
組員2匯報：
我決定拿起一本《三國演義》，自己一知半解地讀了起來，居然越看越明白。
你想在這張卡紙上寫什么？（一知半解地讀）寫下來。一知半解地讀
組員3匯報：
書看多了，我也會挑選、比較。比如說看了精彩的《西游記》就會丟下繁瑣的《封神榜》，看了栩栩如生的《水滸傳》就不會看索然無味的《蕩寇志》。
①你想在這張卡紙上寫什么？（挑選、比較讀）寫下來。挑選、比較讀
②為什么要挑選、比較著讀書？（能看到好書）冰心奶奶多么會讀書啊！
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深入交流“一知半解地讀”。
我決定拿起一本《三國演義》，自己一知半解地讀了起來，居然越看越明白。雖然字音都讀得不對，比如把“凱”念作“豈”，把“諸”念作“者”之類，因為只學過那個字的一半。
①同學們，先讀一讀，想一想你是否贊同這樣的讀書方法？然后各小組討論討論。
各小組進行討論。
②現在老師就請同學們說說自己的觀點。學生表達自己的觀點。（不贊同：因為看不懂；贊同：大致讀下來就行。）
③這時，問題來了。什么時候該一知半解地讀？什么時候要明明白白地讀呢？學生回答。
④教師小結。同學們說得都有道理。一知半解地讀適不適用要分時候。當我們進行欣賞性閱讀，就需要一知半解地讀，一鼓作氣地讀下去，來獲得閱讀快樂。而當我們要獲取知識時，就需要明明白白地讀，通過細讀來獲取有用的信息。
（4）第1小組問全班：其他組還有補充嗎？
2.預設第2小組
（1）組員1匯報：我們組還找到了一個發現：根據興趣找書讀。
（2）組員2匯報：
因為看《三國演義》引起了我對章回小說的興趣，對于那部述說“官迫民反”的《水滸傳》尤其欣賞。
為什么會去讀《水滸傳》？原來他是根據興趣找書讀的。（根據興趣找書讀）寫在卡紙上。帶著興趣讀
（3）第2小組問全班：這是我們組的發現，其他組還有補充嗎？
3.預設第3小組
（1）組員1匯報：我們組還找到了一個發現：一輩子讀書。
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組員2匯報：作者從7歲開始讀書，一直讀到了80多歲。
你想在卡紙上寫什么？（一生都在讀書）寫下來。一生都在讀書
（3）第3小組問全班：這是我們組的發現，其他組還有補充嗎？
（三）完善讀書經歷
1.請大家把剛剛我們的發現貼到黑板上。學生拿著卡紙一一貼到黑板上。教師啟發思考：根據課文回憶讀書的過程，哪些經歷應該放一起。誰能有順序地擺一擺？說說理由。
學生按順序擺放卡紙，并說自己的理由。
2.老師給大家一點時間，請你把我們的發現，用另外一種顏色的筆補充到自己的學習單上，來完善冰心豐富的讀書經歷。
3.結合你自己的學習單，用自己的語言來說一說冰心難忘的讀書經歷。（學生投影完善后的學習單，根據學習單來說冰心豐富的讀書經歷。）可見，他通過梳理信息，把握了課文的要點。
【設計意圖：為完成學習任務，學生通過小組學習進行經驗重組，在各小組匯報時教師捕捉學生學習難點進行有針對性地指導，學生在學習經驗不斷調整中完善作者冰心讀書經歷，從而落實語文要素。】
活動三：聯系實際，分享讀書經歷
1.如此豐富的讀書經歷，怪不得她會這樣說：
我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！
2.那你有沒有在讀一本書時有相同的感受？學生回答。
3.冰心希望我們也可以和她一樣，一生都在不斷地讀書，不斷地找尋快樂，所以冰心告訴我們九個字，那就是——
讀書好，多讀書，讀好書。
學生齊讀。（教師板書：讀書好，多讀書，讀好書。）
4.在冰心的眼中什么樣的書是好書？指名回答。（情節、人物、感情、語言、內容積極向上）讀這些好書就會讓人忘記了時間，越讀越快樂！讓我們把這九個字記在心間——
讀書好，多讀書，讀好書。
【設計意圖：聯系學生生活實際，分享自己快樂的讀書經歷，加深對關鍵語句的理解，了解作者對好書的標準，深入感受作者豐富的讀書經歷，從而落實課后練習題。】
活動四：指向習作，布置作業
1.你們是不是已經躍躍欲試，想去找尋快樂了？你們想讀點什么？學生分享。
2.我們就行動起來吧。讀一本好書，推薦給大家。之后，我們就會召開一個好書推薦會。下課！
【設計意圖：落實大單元教學設計理念，為單元習作《推薦一本書》做好準備。】
板書設計：
26 憶讀書
讀書好，多讀書，讀好書。
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