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視頻課題：第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽二年級上冊《霧在哪里》_教學視頻_陜西
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第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽二年級上冊《霧在哪里》_教學視頻_陜西
扣要素 學童話 練表達
——二年級上冊第20課《霧在哪里》（第一課時）教學設計
【教材分析】
《霧在哪里》是一則童話，作者的想象豐富又奇特，用擬人化的手法，把霧當作一個淘氣的孩子來寫。他都想把什么藏起來呢？他把大海、天空、城市等依次藏起來。最讓人意想不到的是，最后，他把自己也藏了起來。“想象”是這一篇目所在單元的主題。本單元的教學重點是“展開想象，獲得初步的情感體驗。”童話，往往有動人的情節，豐富的想象，向美的主題。這一篇文章最大的特點是：構思巧妙，用擬人化的手法，編織了一個生動有趣的故事。課文的構段方式獨特，描寫霧的變化時，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫霧藏起來之后的景色。課文的語言也很有特點，用“無論……還是……都……”“……甚至……”等句式表達大霧籠罩下的景象。既讓讀者感受到霧的淘氣可愛，又為讀者想象霧景提供了依托。
教學時，以訓練發散思維與表達能力為核心，學生在朗讀中體悟情感，在朗讀中激發想象。計劃用兩課時完成教學任務。第一課時重點解決的問題是：讀好霧說話時的語氣；朗讀描寫霧藏起來的景色的句子，展開想象，用“無論……還是……都……”“……甚至……”等句式仿說練習。第二課時，主要借助課文插圖，對比霧消失后與霧來時的情景，學會用“連同”說句子；說一說“霧是個淘氣的孩子”，在你的眼里，霧又是什么呢？說話練習。并引入課外閱讀《多變的天氣》。兩課時的生字教學，采用隨文識字的方法，用游戲識字、偏旁識字、情境識字等方法展開。
【教學目標】
1. 會認“霧”“淘”“岸”“暗”“街”“梁”“甚”“至”“切”等生字，會寫“岸”“屋”兩個生字。
2. 正確、流利地朗讀課文，并讀好霧說話時的語氣。
3. 朗讀描寫霧藏起景色的句子，展開情境想象，能用“無論……還是……都……”“……甚至……”句式說句子。
【教學重點】
朗讀霧說話時的語氣和描寫霧藏起景色的句子，展開情境想象。
【教學難點】
仿照課文例句，展開情境想象，能用“無論……還是……都……”“……甚至……”說句子。
【教學準備】
電子白板希沃5、詞卡等
【教學過程】
板塊一 認識自然現象“霧”，引入童話
1. 猜謎：
像云不是云，像煙不是煙，風吹輕飄飄，日出慢慢散。
（打一自然景象）
揭示謎底。（霧）說說你是怎么猜出來的？
2. 你們見過的霧是什么樣的？（出示霧的圖片）簡介霧。
3. 交流識記生字“霧”的識字方法。
師：其實“霧”跟我們小朋友一樣，總喜歡躲躲藏藏，它都去了哪里呢？今天，我們來學習一則童話——《霧在哪里》。
（板書課題：20 霧在哪里）
【設計意圖：激趣導入，采用猜謎、談話等方法，了解“霧”這一自然現象，對“霧”形成初步的感知。學習生字“霧”，了解形聲字形旁表意。】
板塊二 初讀感知“霧孩子”形象，集中識字
（一）談對霧孩子的印象，學習生詞“淘氣”。
1. 學生自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
2. 學生交流對霧孩子的印象。
3. 偏旁識字：“淘”。
（1）出示卡片：淘氣。“淘”組詞。
（2）淘氣的霧一出場就想跟大家玩個小魔術。字卡換偏旁：萄、陶，學生認讀并分別組詞。
（3）師小結：給生字換個偏旁就能認識好多生字朋友，這就是識字的智慧！
（二）集中識字。
出示生字詞：
于是 變暗 海岸 街道 橋梁 甚至 一切 躲藏 消失
開火車認讀，并組詞。
【設計意圖：初讀課文，自主交流，初步感受霧孩子“淘氣”的人物形象。學習生字“淘”，通過換偏旁和游戲識字結合的方法，拓展識字“萄”“陶”。集中識字，掃清閱讀障礙。】
板塊三 入境感受“霧孩子”的淘氣，想象畫面
師：我們自己變成霧孩子，先一起飛到海上，盡情地玩耍吧！（板貼：海上）
（一）情境朗讀，想象畫面。
1.自由讀第2-4自然段，找一找霧孩子說的話，用“ ”畫出來。思考霧孩子想把什么藏起來？
生交流。
2. 創設情境，想象朗讀，學習“藏大海”。
（1）指名讀霧孩子說的話：
“我要把大海藏起來。”
教師引導：想象一下，如果你就是霧孩子，你用什么辦法把它藏起來呢？來表演一下。
學生朗讀。
（生交流，然后讀句子“我要把大海藏起來”。 ）
（2）師：霧孩子們，想象被你們藏起來的大海變成什么樣子了？
（學生想象并交流）
指名學生讀句子：
無論是海水、船只，還是藍色的遠方都看不見了。
教師引導：展開你的想象，海面上可能還有什么看不見了？
（學生想象并交流）
（3）男女生分角色讀霧孩子說的話和藏起來之后的景色。
3. 自主感悟，入境朗讀，學習“藏天空連同太陽”。
（1）師：霧孩子，藏完了大海還不夠，接著讀，你現在還想藏什么？
出示：“現在我要把天空連同太陽一起藏起來。”
（指名讀，教師指導朗讀。）
（2）師：你瞧，天空和太陽都被你藏起來了——
出示：
霎時，四周變暗了，無論是天空還是天空中的太陽，都看不見了。
反義詞識字：“暗”（借助多媒體功能對比：明——暗）。
4. 師生合作讀2-4段，感受霧孩子的淘氣。
【設計意圖：創設情境，調動學生的感官，把自己當做“霧孩子”。結合文本，了解“藏什么”“藏后的景色”，讀好霧說的話和藏后的景色；結合情境，想象“怎么藏”“景色的變化”，在師生談話中拓展思維。以讀代講，讀悟結合。】
（二）思維拓展，想象說話。
1. 師：霧孩子們，你們還會飛到哪里，想藏些什么？
（學生想象并交流）
2. 想一想，這些東西被你藏起來后，周圍發生了什么變化呢？
出示圖片（配樂）和文字：
霧把 藏了起來。無論是 ，還是 ，都看不見了。
（同桌練習說話，全班匯報。）
【設計意圖：想象，建構在原有的記憶儲備之上。熟讀文本之后，學生自主交流，打開思維的閘門，并借助圖片補充內容。學語文，是為了用語文。結合課后題中的句式，遷移運用，訓練表達。】
板塊四 自主合作探究，識字寫字
（一）合作學習，快樂識字。
1.同桌合作讀課文第5、6自然段，說一說霧孩子到了哪里？把什么藏了起來？
（同桌練讀，交流。）
2.學生匯報：
（1）霧孩子來到了哪里。
（版貼：岸邊）結合圖片識字：岸
（2）霧孩子藏起的事物。
出示（文字配圖）：
房屋、街道、樹木、橋梁、行人、小黑貓
（學生讀詞語。）
比較識字：街——行。
偏旁識字：梁。
（學生交流識字方法。）
3.學習詞語“甚至”，并練習說話。
（1）作者在這幾個詞中間還加入了一個詞語“甚至”，為什么要加在這呢？
（生交流）
（多媒體屏幕演示：把“房屋”“街道”“樹木”“橋梁”放大，“行人”“小黑貓”縮小）總結：霧孩子不僅藏了大的，還藏了小的，所以作者用了一個詞“甚至”。
（2）練習用“甚至”說句子。
出示：
霧把池塘藏了起來。荷葉、荷花，甚至 ，都看不見了。
霧把 藏了起來。 ，甚至 ，都看不見了。
（生練習說話。）
我們再讀讀這幾個生詞（屏幕消失），霧藏起了“一切”（出現詞語“一切”）。
4.同桌合作展示讀句子（配樂）。
【設計意圖：語文課程標準指出：“倡導自主合作探究學習”，同桌合作，熟讀生字詞語并檢測。利用多媒體的功能，體會“甚至”的含義，嘗試用“甚至”補充句式，練習表達。】
（二）指導書寫“岸、屋”。
1.觀察字形：一看結構；二看位置，三看關鍵筆畫。
（生交流要點）
2.生練寫，教師點評。
3.同桌互評。
（三）教師總結：帶著想象讀童話。霧孩子還去了哪里，把什么藏了起來？藏起來之后的景色是怎樣的？下節課接著學習。
【板書】
20 霧在哪里
淘氣
海上 岸邊 ？ 岸 屋
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
