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視頻課題：第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽四年級上冊《普羅米修斯》四川成都
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第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽四年級上冊《普羅米修斯》四川成都
普羅米修斯（第二課時）
教學設計
設計思路：
這是一篇神話故事，神話的兩個主要特征一是神奇的想象，二是鮮明的人物形象。在這個神話故事中，故事神奇的想象是為建構人物想象而服務的，但是對人物形象的認識過程容易陷入模式化和標簽化。本節課為第二課時，在第一課時已經初步把握了文章的主要內容和感受神話的神奇想象基礎上，通過核心問題“普羅米修斯是一個的_______？”來重點感受人物的形象。
教學目標
1.感受普羅米修斯為了人類的幸福而忍受苦難的獻身精神。
2.和同學交流故事中觸動自己的人物或情節。
教學重難點
交流故事中觸動自己的人物或情節，感受人物形象。
教學課時
共兩課時，本節課為第二課時。
教學過程
第二課時
一、回顧初讀，引發關注人物形象的興趣。
1.出示文章主要人物：圍繞這幾個主要人物，回憶一下課文的主要內容。
梳理：按照起因、經過、結果的順序，圍繞主要人物，抓住關鍵詞，就可以把握文章的主要內容。
2.詩句引入，引發對普羅米修斯人物形象的關注：
這是一個為人類帶來火的神話故事。英國詩人雪萊曾在詩中由衷地贊美他。
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？深受酷刑卻又無怨無悔？
激發對興趣：讀了這幾句詩，大家想一想，普羅米修斯只是希臘神話中普普通通的一個神，為什么會受到詩人如此由衷的贊美呢？（板書：天神）我們今天就帶著這個思考，一起走入這個神話故事。看一看今天的學習目標：
“批注詞句感形象；入情入境讀文章。”
希望今天通過批注的方法，感受人物的形象，在入情入境的朗讀中加深對課文的理解。
【設計意圖：借助主要人物，回憶課文主要內容，復習鞏固第一課時把握主要內容的方法；通過雪萊的詩句引入，激發學生對普羅米修斯這個人物形象的感受興趣。】
二、學習無火場景，感受普羅米修斯對人類的同情。
（一）讀文批注。
出示學習提示：
1.默讀課文1—2自然段，比較盜火前后，人類的生活有什么不同？
2.找到相關的語句，邊讀邊勾畫，并在自己感受最深的詞句旁邊作上批注。
提示：先默看一下自學提示，根據要求默讀課文1到2自然段，比較一下盜火前后，人類的生活有什么不同？找到相關的語句，邊讀邊勾畫，在自己感受最深的一個詞句旁邊作上批注。（生批注）
（巡視，關注學情提示）批注完的同學可以和同桌小聲地交流一下，也可以自己讀一讀。
（二）匯報交流。
1.看看普羅米修斯來到人間，看到沒有火的人類生活是怎么樣的？
引讀場景，圍繞重點詞語進行交流：沒有火的人類是一種怎樣悲慘的場景？你從哪個地方讀出了悲慘？
重點語句交流：
“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。”
（1）“無邊的黑暗”“一個又一個長夜”。
“無邊”（空間的廣）。“一個又一個”“長夜”（時間的長）。
評價：很會想象，“無邊的黑暗，一個又一個長夜”帶給人類的是寒冷、陰暗、潮濕、恐懼和危險……這樣的人類真是悲慘，請讀出來。
（2）“吃生的東西”。
他們可能會吃哪些生的東西？用一個詞語來形容就叫做——（換詞：生吞活剝、茹毛飲血）。
評價：對，它的意思是沒有火，只好連毛帶血，生吞著吃，悲慘嗎？請讀出來。
批注：同學們可以把它二次批注在句子旁邊，還可以把你剛才聯想到的詞語也寫上去。
2.感受同情心。
過渡：是啊，沒有火，動物尚且能靠吃生的東西存活，而人類就只能茹毛飲血，饑餓、寒冷和疾病始終困擾著人類。看到這種情形，普羅米修斯——（引讀）
“決心冒著生命危險……去拿取火種。”
從這里你體會到了什么？提示：“悲慘”“決心”“冒著”看得出普羅米修斯勇敢而富有同情心，普羅米修斯的心是和人類緊緊連在一起的。（板書“有同情心”“勇敢”）
【設計意圖：通過批注的方法，體會人類沒有火的悲慘場景，從而感受普羅米修斯對人類的同情，理解盜火的原因。】
三、學習有火場景，感受人類有火以后的幸福。
（一）交流變化。
過渡語：那有了火以后的人間，又有了怎樣的變化呢？誰來結合你的批注，談一談。出示：
“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕人類安全的猛獸……”
追問：從這句話你體會到了什么？人類的生活發生了哪些變化呢？
重點詞句交流，預設：
1.“燒熟食物”。
你體會到了什么？（采訪：我來問問這位吃著香噴噴烤肉的小男孩，以前你吃生肉的感覺怎么樣？一天吃，兩天……呢？有了火，你的生活有什么變化呢？）
評價：因為有了火，食物更香了，幸福的生活擁抱著我們！把你這盛滿著濃濃的幸福讀進去。
2.“驅寒取暖”。
這是一個怎樣溫暖的場面呢？你來想象一下。采訪：這位圍著火堆烤火的小姑娘，你的心情如何呢？
評價：從這溫暖的場面，我感受到了你的幸福，你來帶著這份幸福美美地讀一讀。
3.“驅趕猛獸”。
以前有野獸的時候是什么樣子的？追問：跟野獸比一比，沒有火的人類怎么樣？（提示：野獸有鋒利的……而人類呢？）
評價：有了火，野獸跑遠了，我們的生活一天比一天幸福了，把你這濃濃的幸福也讀進去。
（二）展望變化。
過渡：我們來看一看，有了火，未來的人類生活，發生了怎樣的變化？出示：人類與火以后的變化圖片。
點評：自從有了火，人類就從黑暗走向（光明），從寒冷走向（溫暖），從痛苦走向（幸福），從野蠻走向（文明）。
引讀：當人們圍著火堆狂歡，當人們吃著香噴噴的食物，當人們生活在明亮的陽光下……明知會受到懲罰，但為了人類有火的幸福生活，普羅米修斯——（引讀）“決心冒著生命危險……拿取火種。”
【設計意圖：通過火帶給人類生活方式的變化，感受人類有火以后的幸福，從而體會到普羅米修斯為人類盜火的價值和意義。】
四、學習受罰場面，感受普羅米修斯為人類犧牲的形象。
過渡：此時此刻，我們的普羅米修斯又在哪里呢？他經歷了什么？他又在想些什么呢？
出示自讀要求：默讀3-7自然段，想想故事中哪個地方觸動了你，在感受最深的一個詞句旁邊做上批注。
（一）交流批注，感受形象。
結合批注匯報，交流。預設：
1.交流5自然段：
“搖搖頭”“堅定”：動作神態，這樣的神色不可動搖！
“為人類…有什么錯？” ：反問句，這樣的反問堅定有力！
“可以…但絕不會…更不會…！”：語氣感嘆遞進，這樣的語氣擲地有聲！
2.交流6自然段：
剝奪自由：“雙手和雙腳”“死死地”“既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋”。
自然的殘酷：風吹雨淋—寒風、冷雨。
摧殘時間：日夜。
3.交流7自然段：
殘忍折磨：柔嫩肝臟對比“尖利”“啄食”“重新長了出來”。
折磨時間長：“白天……晚上……”鷲鷹的啄食循環往復，“啄食—生長—啄食—生長……”
（二）創設情境，讀出情感。
創設情境：是的，此時此刻，在高高的高加索山上，我們的普羅米修斯，正承受著怎樣巨大的痛苦和折磨啊！
（1）老師范讀。出示文字，師配樂范讀6-7自然段。
（2）抽生朗讀：哪個畫面，深深地觸動了你那根情感的琴弦？你也想來讀一讀，觸動你的地方？
朗讀評價預設：從你的朗讀里，我聽出了你對他的深深同情；聽著你的朗讀，把我們的心都揪緊了；從你的朗讀里，你為他的命運感到深深的不公，是嗎？
（3）引導齊讀：據說高加索山海拔有5000多米，相傳宙斯在命人捆綁他的時候，要求他的雙臂不能有絲毫的彎曲，以使他不能有片刻的歇息。想一想，在這漫長的歲月里，他會受到怎樣的折磨呢？ 引導齊讀6-7段。
（三）延伸想象，體會內心。
延伸想象：僅僅是肉體上的折磨么？身體上的折磨是可怕的，但更難忍受的是心理上的折磨。
感受形象：巍巍的高加索山，沒有鳥語，沒有花香，只有漫漫長夜，只有無盡的孤獨和苦痛陪伴著他……（板書“懲罰”）從這個生字“懲”字，你看出了什么？是的，我們看出了宙斯不僅想從肉體上，更想從精神上征服他的心啊！承受著肉體和精神雙重折磨的普羅米修斯，現在已經從神轉變成了一個人！（板書：人）
（四）對比朗讀，感受不屈。
過渡：我想問一問同學們，如果現在的普羅米修斯歸還火種，向宙斯低頭，行不行？
1.師生角色對比朗讀。
師：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”
生：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
2.感受人物的堅強不屈。
這樣的忍，是多么艱難而神圣啊！但是，你屈服了嗎？
引讀：對，你沒有屈服，一年過去了，引讀“就是不向宙斯屈服。”
一年又一年，一個世紀又一個世紀， 引讀“普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”
【設計意圖：抓住關鍵詞句，體會普羅米修斯所收到的非人折磨，感受普羅米修斯這個為人類勇于犧牲的精神，堅定不屈個英雄人物的形象。】
五、再讀詩句，感受對普羅米修斯的贊美。
（一）抒情讀詩。
1.這樣嚴厲的酷刑，沒有征服普羅米修斯的心；但普羅米修斯的堅強不屈，卻征服了億萬人們的心。普天之下，如同你我，所有得到火與光的人們，都會被這動人的故事所打動，都會在我們的心中輕輕吟唱，引讀：
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？深受酷刑卻又無怨無悔？
（是你啊！——普羅米修斯）
這就是你——普羅米修斯！
2.你也能用這樣的詩句贊美一下普羅米修斯嗎？（若不能，就同桌先說）1’
“在我的心目中，你是一個_______的（神 人 英雄），因為你________。”
（二）總結學法。
小結：普羅米修斯，他雖然是希臘神話中的一個天神，但因為有了這樣的精神，他成為了一個了不起的英雄，也正因為有了這些精神，在我們的心目中，他早已是一個頂天立地的“人”！（板書：畫“人”）
【設計意圖：再讀雪萊的詩句，感受人們對英雄的敬仰和贊美，內化人物形象。】
附板書設計：
神話
普羅米修斯
人 ____________
懲罰 ____________
英雄 神
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